Паула Клуз: «Решение проблем»

Источник: Paula Kluth
(Примечание: эта статья будет также полезна учителям, у которых в классе есть дети с СДВГ)

Помогите своим ученикам чувствовать себя комфортно, работать более сосредоточенно и при этом испытывать меньше напряжения.
Адаптировано: P. Kluth (2010). “You’re Going to Love This Kid!”: Teaching Students with Autism in the Inclusive Classroom (Rev. ed.). Baltimore: Brookes.

Часто детям с аутизмом бывает сложно усидеть на месте, сосредотачиваясь на задании, стараясь добиться поставленных задач и выполняя всю работу. Но, тем не менее, при правильном подходе и с помощью необходимой поддержки, такие ученики могут дольше работать над поставленными задачами, и хорошо себя чувствовать, даже выполняя вместе со всем классом длинные задания, на которые нужно потратить много времени. В этой статье рассказано о пяти способах, с помощью которых вы можете помочь ученикам с аутизмом справиться с «проблемными» периодами.
Поощряйте то, что ученики вертят что-то в руках.

Некоторые ученики лучше себя чувствуют, если во время урока они могут вертеть в руках разные штуки. Один знакомый мне школьник любил выдергивать нитки из джинсовой ткани. Другой во время лекций сминал и распрямлял соломинку. Третий снова и снова складывал бумагу, делая из нее фигурки наподобие оригами.
Продолжить чтение «Паула Клуз: «Решение проблем»»

Паула Клуз: «20 идей для инклюзивной школьной лаборатории»

Источник: Paula Kluth
Ученики с инвалидностью, особенно те, у кого есть инвалидность по нескольким признакам, очень часто не допускаются в научные лаборатории и лишаются возможности получить важный и интересный школьного опыта. И, к сожалению, многие учителя считают, что если ученик не выполняет практические задания, он не может выучить естественно-научные предметы. Другими словами, в науке важно изучать идеи, концепции и термины, важно понимать теории, но опыты, наблюдения и исследования не менее важны.

Еще одна причина, по которой у всех учеников должен быть доступ к лабораториям, состоит в том, что это может заинтересовать их и расширить их кругозор. Известно, что те ученики, которые проводили опыты в лаборатории или присутствовали на других практическо — научных занятиях, чаще всего лучше запоминают материал и лучше умеют применять полученные знания на разных уроках и в разных ситуациях. Часто те ученики, у которых были трудности с обучением и которые усваивают новую информацию не так, как большинство, в практических занятиях добиваются успеха. В научной лаборатории больше возможностей для того, чтобы активно участвовать в учебном процессе, и многих это затягивает. И, наконец, работа в научных лабораториях помогает ученикам оттачивать социальные навыки, и это особенно полезно для тех учеников с инвалидностью, которые могут задавать вопросы и отвечать на них, но не знают, как начать разговор.

Многим детям все это станет доступно только благодаря специальной адаптации или модификации лаборатории. Вот двадцать идей того, как можно помочь ученикам, используя разные способы обучения:
Продолжить чтение «Паула Клуз: «20 идей для инклюзивной школьной лаборатории»»

Паула Клуз: «Спасибо, Боб Бейкер»

(Примечание: Хочу добавить, что я не считаю, что специальные интересы важны только потому, что их можно использовать для обучения или потому, что они могут пригодиться во взрослой жизни, или потому, что «у нейротипиков тоже есть сильные увлечения». Специальные интересы – это то, что делает нашу жизнь лучше, то, чем живут многие аутичные люди, и, какими бы странными эти интересы ни были, они ценны сами по себе. И при этом они действительно могут быть полезным инструментом при обучении. Я не считаю, что одно в данном случае противоречит другому).
Источник: Paulal Kluth

Использование сильных сторон, увлечений и специальных интересов в обучении аутичных учеников.

Адаптированная версия: Kluth, P. & Schwarz, P. (2008). Just Give Him the Whale. Baltimore: Brookes.

Уолкер, мой знакомый ученик средней школы, обожает Боба Бейкера. Он любит смотреть «цена удачи», играть в игры, в где есть какое-либо оценивание и использовать «игровой голос» во время разговора. В прошлом некоторые учителя терпеть не могли подобные причуды. Один из них даже ставил Уолкеру большую красную двойку за поведение просто за то, что тот начинал говорить «как Боб». Но когда Уолкер пошел в пятый класс, одна учительница смогла понять, что его интерес к Бобу можно использовать для его обучения и поддержки. Она принесла в класс надувной микрофон, который Уолкер мог бы использовать в классе для докладов и устных презентаций, у ее была коробка с галстуками, которые она разрешала надевать Уолкеру, если тот был чем-то расстроен или немного уставший, чтобы его мотивировать. Она даже использовала игры «цена удачи» при составлении заданий для уроков математики. Когда я спросила, действительно ли она уверена в том, что разумно использовать интересы Уолкера во время обучения, ее ответ был очень ясен и однозначен:
— Использование «цены удачи» облегчает мне работу, и это очень нравится Уолкеру. Почему бы мне ее не использовать? Когда мне сложно с ним работать, Боб помогает направить ситуацию в нужное русло. Так что я вообще не имею ничего против этой его одержимости. Наоборот, я часто думаю: «Спасибо, Боб Бейкер, что бы я без тебя делала?»
Продолжить чтение «Паула Клуз: «Спасибо, Боб Бейкер»»

Паула Клуз: «Создание комфортного и инклюзивного класса»

Источник: Paula Kluth

Создание в школах доступной среды для аутичных учеников.
Адаптированный вариант информации из: P. Kluth (2010). “You’re Going to Love This Kid!”: Teaching Students with Autism in the Inclusive Classroom (Rev. ed.). Baltimore: Brookes.

Иногда ученикам с аутизмом не удается добиться успехов в учебе из-за того, что окружающая обстановка кажется и некомфортной, небезопасной и даже пугающей. Создание необходимой для обучения окружающей среды влияет на успех школьников не меньше, чем правильно подобранные подходы к обучению и хорошие учебные пособия. Ученикам с аутизмом будет проще воспринимать новую информацию, если они во время учебы не будут находиться в постоянном напряжении и смогут почувствовать себя в безопасности. Для того чтобы создать наиболее благоприятную среду для обучения аутичных школьников и их сверстников без инвалидности, учителям придется проверить как организованно и устроено помещение, в котором проходят занятия. Прежде всего, учителям следует обратить внимание на звуки, запахи, освещение и то, как дети сидят в классе.

ЗВУКИ.
Некоторым школьникам с аутизмом мешают не только те звуки, которые раздражают многих из нас (т.е. автомобильные сигнализации, звук от трения наждачной бумаги по дереву), а и многие другие звуки, которые большинство из нас игнорирует или даже не замечает (например, шум потолочного вентилятора). Ученики могут  негативно реагировать и на те звуки, которые нравятся большинству, они могут резко реагировать на любые звуки, начиная от стука в дверь и заканчивая воем серены. Венди Робинсон, мать молодого человека с аутизмом, вспоминала о том, как сильно она удивлялась особенностям восприятия своего сына:

Однажды вечером мы сидели на полу в зале, и он сидел у меня на коленях. В это  время его брат кидал и швырял рядом с нами огромный мяч. Вдруг мяч лопнул, и от этого звука у меня аж сердце подпрыгнуло. Тем не менее, Гранд даже не повернул голову в ту сторону, откуда раздался этот шум. Позже, когда я включила электрический венчик, он с воплями выбежал из кухни, и мне пришлось все отложить, чтобы найти его и успокоить. Точно так же он реагирует на пылесос и на любые другие электрические приборы. (Robinson, 1999, p. 43)

Один из самых простых способов, с помощью которых учитель может помочь ученикам справиться со звуковыми раздражителями – это просто поговорить с их семьями о том, какие звуки ученики переносят труднее всего. Например, если бы учительница Гранта Робинсона знала о том, что ему очень неприятен звук пылесоса и электроприборов, она бы дважды подумала, прежде чем советовать ему занятия по работе с деревом, и она уж точно держала бы его подальше от вещей вроде электрических точилок и степлеров.

Давайте рассмотрим еще несколько идей того, как может учитель помочь своим ученикам справиться с громкими звуками:
— После того, как вы заметите, что ученик резко реагирует на какой-то звук, сделайте так, чтобы ученик просто находился подальше от его источника.
— Предложите ему бируши или наушники, которые можно одевать во время определенных занятий или в определенных частях здания (например, в спортзале).
— Уменьшите уровень шума в классе. Уровень шума и громкость эха можно снизить, если положить на пол ковровое покрытие. Обрезки коврового покрытия можно приобрести по низкой цене в специализированных магазинах. Некоторые учителя разрезают теннисные мячики и приклеивают их к ножкам стула и стола (открытой стороной к поверхности окончания ножек). Это снижает уровень шума при передвижении мебели.  (Grandin, 1998).
— Можно ли изменить звуки? Например, если ученик съеживается, когда слышит аплодисменты, можно придумать другую систему поощрения для торжественных собраний и праздников. Если звук свистка очень неприятен какому-то ученику, то для того, чтобы начать или остановить определенные действия, учитель физкультуры может использовать определенную мелодию, колокольчик, мегафон или сигнал рукой.
— Подготовьте учеников к определенным звукам. Например, если учитель знает, что вскоре должен прозвенеть звонок, он может просто предупредить ученика или попросить его заткнуть уши.
— Разрешите ученикам в шумной и хаотичной обстановке слушать тихую музыку в наушниках, или, если это поможет снизить уровень шума, включайте им всем спокойную музыку (например, классическую).
— У многих учеников есть свой собственный способ, который помогает им справляться с проблемными звуками. Когда некоторым детям мешают определенные звуки, они, например, могут наблюдать за какими-то объектами или что-то строчить на бумаге. Обратите на это внимание, и, если это возможно, не препятствуйте подобным действиям. Хоть для многих это и неочевидно, учитель должен понимать, что необычное поведение вроде тряски руками и заламывания пальцев может помогать некоторым детям в процессе обучения. Продолжить чтение «Паула Клуз: «Создание комфортного и инклюзивного класса»»

Джуди Эндоу: «Аутизм и изменение преподавательской стратегии»

(Примечание: В этой статье говорится о двух важных особенностях поведения аутичных детей, о которых часто забывают преподаватели — о стимминге и о контакте глазами. Мне самой ни раз делали замечание за то, что я стимлю и обвиняли в двуличии или в невнимании, когда я не смотрела в глаза преподавателям. Поэтому я считаю важным обратить на это внимание. Это проблема, с которой сталкиваются многие аутичные дети и которая мешает им учиться)

Источник: Ollibean

Поле изучения аутизма достаточно новое — о нем знают не больше 100 лет! Это означает, что мы постоянно учимся чему-то новому. Это также означает, что те из нас, кто занимается вопросами аутизма вынужден изменить способ предоставления помощи тем из нас, кто в ней нуждается, и изменить методы обучения учеников. Это произошло со мной и с многими моими коллегами, которые работают в этой области.

Теперь мы знаем что то, что подходит для большинства детей, не всегда подходит для аутичных детей. Наоборот, это может только навредить их обучению. Вот два примера:

Продолжить чтение «Джуди Эндоу: «Аутизм и изменение преподавательской стратегии»»

Лаури Сван Хант: «Паула Клуз за Круглым Столом на Тему Инклюзивного Образования»

Источник: Ollibean

Стратегии Паулы Клуз, которые она озвучила за Круглвым Столом на тему Создания Инклюзивного Класса, разработанные ею для учителей неохотно относящихся к инклюзии или для тех, кто не знает, с чего начать, а также некоторые идеи с ее вебсайта PaulaKluth.com.

Во время круглого стола на тему «Когда школа говорит «нет» инклюзии» было много ценной информации от семи экспертов. Во время круглого стола каждый участник рассматривал определенный аспект инклюзии.

Вклад Паулы Клуз в мероприятие был удивительным. Доктор Клуз является писателем, независимым консультантом, правозащитником и бывшим педагогом-специалостом по специальному образованию. Ее вебсайт, paulakluth.com является замечательным ресурсом для инклюзивного образования, дифференцированного обучения и ликвидации предрассудков. Там много черезвычайно полезных материалов.

Когда я слушаю выступления Паулы или читаю ее статьи или книги о стратегиях инклюзивного образования и дифференцированного обучения, то все время думаю о том, что да, конечно, это ведь кажется таким логичным и очевидным! Почему этого еще нет везде?
Большое приемущество ее риторики — это то, что ты понимаешь, что инклюзию можно ввести где угодно.
Паулу Клауз предложила стратегии для учителей, которые с настороженностью воспринимают инклюзию или не знают, с чего начать.

Продолжить чтение «Лаури Сван Хант: «Паула Клуз за Круглым Столом на Тему Инклюзивного Образования»»

Как помочь аутичному ребенку выжить в школе

Мне до сих пор сложно вспоминать о средних классах школы, хоть прошло уже три года после того, как я закончила одиннадцатый класс. Моя жизнь очень сильно изменилась. В моей стране началась гражданская война, и я была вынуждена уехать оттуда. Я поселилась в городе, в котором до этого ни разу не была. С момента окончания школы произошло очень много событий, которые изменили мою жизнь. Изменилось мое собственное отношение ко многим вопросам. Но кое-что осталось неизменным.
Мне по-прежнему не хочется думать о школе и я не могу спокойно о ней вспоминать. Мне по-прежнему сложно избавиться от некоторых проблем, которые появились благодаря школе. И если бы меня спросили о том, какая была самая серьезная глупость, которую я допустила в своей жизни, я бы ответила, что глупее всего было мое безоговорочное доверие родителям. Я думала о том, что значит значение слова «сила воли» в котором мой отец видел корень всех моих школьных проблем, вместо того, чтобы задуматься о самих проблемах, и думала о том, как выжить в школе вместо того, чтобы думать, как избежать ее. Я жалею, что не проверила слова родителей о невозможности обучения на дому здорового ребенка без инвалидности. Потому что по закону родитель по желанию ребенка имеет право выбрать любую форму обучения для своего ребенка, в том числе и домашнее обучение. В некоторых случаях — когда ребенок способен учиться самостоятельно, подвергается регулярной травле в школе и школьная атмосфера сказывается негативно на его социализации, это — самый лучший вариант.

Это — ссылки на законодательство, которым можно воспользоваться для того, чтобы перевести ребенка на домашнее обучение.
Я не считаю домашнее обучение «идеальным вариантом» и не считаю, что оно однозначно лучше обычного школьного образования. Многие аутичные дети сами борются за свое право учиться в обычных школах вместе со своими друзьями, для многих переход из специализированных учебных заведений в обычную школу — опыт, изменивший всю их жизнь. Есть и те, на кого крайне плохо влияют общеобразовательные учебные заведения, но при этом они не способны учиться самостоятельно — для таких детей лучше подходят небольшие частные школы. Если у вашего ребенка есть официальный диагноз и инвалидность, вы также можете выбрать надомную форму обучения, при которой ребенок будет учиться дома, а из школы, в которой числится ваш ребенок, к нему будут приходить учителя.

Итак, я не пропагандирую домашнее образование. И я не пропагандирую инклюзивное образование. Я пропагандирую логический подход к выбору метода обучения, который подходит именно вашему ребенку. Очень часто именно ребенок может определить, какая форма обучения была бы для него лучшей, и родителю достаточно легко понять объективность его заявлений, если он/она постарается разобраться в конкретной школьной ситуации без использования общепринятых стереотипов. В большинстве случаев нежелание идти в школу обусловлено вполне конкретными проблемами.
И очень часто аутичным детям нужна помощь даже для того, чтобы нормально пережить школьные годы.
Я составила три списка: об образовании аутичного ребенка, об особенностях коммуникации и о сенсорных особенностях ребенка, которые надо учитывать в школе. В первом списке 15 пунктов, в двух последующих по 12.
Эти списки не универсальны и подобных пунктов существует гораздо больше. Я лишь обратила внимание на самые распространенные проблемы.

Продолжить чтение «Как помочь аутичному ребенку выжить в школе»

Кейт Ахерн: «Жизнь с Наименее Опасным Предположением»

(Примечание: Это статья учителя детей с различными видами инвалидности о предполагаемой компетенции и наименее опасном предположении; она будет полезна не только профессионалам, а и родителям аутичных детей, особенно тех, которых часто называют «низкофункциональными»)

Источник: Thinking Person’s Guide to Autism

Одни из самых непростых вопросов, с которыми мы сталкиваемся в нашей работе, это те вещи, которые кажутся менее явными. Одним из наиболее вредных для наших учеников и возможно для наших целей является предположение, что наши ученики должны каким-то образом проявить себя, причем неоднократно. Что они должны доказывать свои способности, компетенцию, то, что они действительно действуют преднамеренно, когда они стараются общаться с помощью языка, альтернативных способов коммуникации или с помощью поведения. Мы живем на земле, где такое большое значение придают предпосылкам и подотчетности, и где так мало места для «Наименее Опасного Предположения», о котором впервые заговорила Анна Донеллан и о котором знают благодаря Розетте и Таши (2002). Наименее опасное предположение — это, естественно, предположение, что (не имея доказательств) мы считаем, что если у нас нет возможности определить, способен ли на что-то ребенок или взрослый с инвалидностью, мы предполагаем что он «способен» вместо того, чтобы предположить что он «не способен».

Продолжить чтение «Кейт Ахерн: «Жизнь с Наименее Опасным Предположением»»